1. 方法论指南
2. 指南
3. 构建课前准备清单的指南
4. 编写：Cécile Bossennec, 教学顾问

5. 课前准备清单

6. 环节：在环节清单上标明本次课程所依赖的环节标题。
7. 学习目标：在环节清单上标出的学习目标。它以动作动词明确表达，指明了周期结束时的期望成果。

8. 周期：学校教育周期（幼儿园：第一周期）/（小学：第二和第三周期）
9. 班级级别：属于某一教育周期的特定班级级别（从PS到CM2）

10. 课程标题：为课程命名，应能体现所目标的学习内容。

11. 课程在环节中的位置：定位课程相对于规划环节的学习阶段。可能的阶段包含：发现 / 结构化 / 练习 / 再应用。

12. 日期：课程日期

13. 学习领域：（幼儿园）- 第一周期课程大纲
14. 学科：（小学）- 第二周期课程大纲；第三周期课程大纲

15. 这是关于各学习领域或学科的特定知识和技能的学校课程的参考。这三个标题需要保持一致性：所追求的目标/周期能力清晰表明周期末的期望成果，它本身则明确了参考基础领域内的所工作的技能。
16. 所掌握的技能（参考基础核心领域 - 第二和第三周期）：在小学教学大纲中，依照基础核心领域的技能在每个被教授学科的一般介绍之后被列出。

17. 周期末期望成果：在教学大纲中，大多数领域/学科的周期末期望成果都被列出。在第三周期的历史和地理学中，它们是基于技能和知识建立的。
18. 所追求的目标：（幼儿园）- 在第一周期的大纲中，所追求的目标（与进步的元素相关）在每个学习领域的介绍之后被指出。

19. 周期目标技能：（小学）- 在第二和第三周期的大纲中，周期技能在周期末期望成果的框架下被列出。每个周期末期望成果提供了几个周期技能。

20. 课程目标：它对应于达到环节学习目标的一个过程中的步骤，即达到序列学习目标的一个中间目标。因此，课程目标明确了环节目标。它直接与学生要完成的任务相关。它是可观察的，并与课程期望结果相关。为此，目标的表述必须准确且简洁，以及通过学生的观察来评估。在表达课程学习目标时，最好使用与学生活动直接相关的动作动词。例如，“重建……”、“复制……”、“绘制……”、“分类……”、“写作……”、“投掷……”等术语比如“理解”、“意识到”、“获得”等，这些反映了非评估能力的动词更为合适，因为它们涵盖了学习方面非常广泛的概念。实用建议：提问“我希望我的学生在课程结束时学到了什么？”并通过一个动作动词回答，有助于更精确地制定要书写目标的表述。

21. 进程
22. 持续时间
23. 组织/模式
24. 材料

25. 步骤

26. 进程：它按步骤组织，如：
    a) 发现/情境设置：这是课程的引入。这个阶段相对较短，通过呈现学习情境来赋予其意义，从而使学生理解其重要性以有效构建学习。这可以是通过宣布一个全新活动的发现，一个询问或通过提醒上一课的内容、跨学科项目、常规活动的情境设置来实现。
    b) 结构化：这是对呈现情境的研究。在此阶段，学生通过教师提供的情境进行观察和语言交流，寻找回答来发现新概念和建立工作程序。然后，教师与学生一起总结，突出与目标直接相关的新发现的知识。这是一个语言交流常常扮演关键角色的阶段。
    c) 练习：在此阶段，学生通过在新活动中练习来掌握突出显示的概念。

27. 持续时间：规划进程的每个阶段所需时间，以验证课程的总时长，并且特别考虑在整个进程中平衡不同的组织、选定任务的时间。
28. 组织：它对应于学生的分组方式：全班、半班、成对或者单独。并非所有活动都适合全班进行，例如，研究性活动更适合通过对成对或小组进行。

29. 结论：这是课程的结尾，可以分为两部分：
    a) 活动感受交流时间：学生可以通过展示他们的工作程序、流畅性或遇到的困难来表达对活动的感受。
    b) 针对目标学习的交流时间：这是课程的关键时刻，允许学生声明两个重要事项：他们在课程中学到了什么以及课程中知识和技能的关键要点。
    注意：并非每次课程都必须包含所有进程步骤，只有第一步和最后一步除外。在重点是重要的集体语言交流活动的课程中，不需要练习阶段，同样，最后评估课程也不需要结构化阶段。

30. → 指令：进程应凸显任务指令。它与教师与学生进行的语言交流和提问不同。这是教师发出的句子，用于解释学生要完成的任务，直接与课程目标相关。因此，它必须事先准备好，以书面形式清楚地呈现在清单上，以便在不犹豫的情况下用准确、清晰的语法和适合他们年龄的词汇对学生宣布。

31. → 评估：它是进行中